MEDICACIÓN EN TEA

Actualmente no existe tratamiento farmacológico específico que influya directamente en los síntomas del autismo. Debemos tener claro que los fármacos pueden ayudan a controlar algunos síntomas, pero no curran el Trastorno de Especto Autista. 

Si se decide utilizar los fármacos para paliar algún síntoma, va a ser necesario que la intervención farmacológica sea parte de un abordaje integral que incluya otras intervenciones necesarias, como atención psicoterapéutica, intervención del lenguaje o psicoeducativa.

La medicación que se está utilizando para el TEA es la siguiente:

• la RESPERIDONA, es un antipsicótico que actúa modificando la actividad del cerebro. Se utiliza para tratar lo problemas de conducta como la agresividad, autolesiones y cambios repentinos de estado de ánimo en niños y adolescentes. Se utiliza para el tratamiento de niños con autismo que presenten irritabilidad y agresión.

Suele causar como síntoma secundarios: somnolencia, aumento de peso, aumento del apetito, boca seca, dificultad par dormirse o permanecer dormido, intranquilidad, dificultad para orinar... 
Podéis consultar todos los síntomas secundarios pinchando aquí.

Entre las marcas comerciales podemos encontrar:
              - Risperdal®

• El METILFENIDATO, es un estimulante del sistema nervioso central, que funciona cambiando algunas sustancias del cerebro. Este medicamento es utilizado para niños con Trastorno de Déficit de Atención con y sin Hiperactividad y también se está utilizando para niños con autismo. 

Los efectos secundarios de este medicamento pueden ser: perdida de apetito, dolor de cabeza, somnolencia, nerviosismo, dificultad para conciliar el sueño, agitación, entre otros. Podéis consultarlos todos pinchando aquí.

Entre las marcas conocidas podemos encontrar:

                 - Metadate®

                 - Concerta ®

                 - Medikinet ® 

                 - Methylin®

                 - Ritalin®

                 - Equasym®

Existe una gran controversia en el uso o no de estos medicamentos, debido sobre todo a sus efectos secundarios. 

A día de hoy, todavía no se conocen exactamente los beneficios del uso de estos fármacos y podemos encontrarnos con dos vertientes, quienes están a favor y quienes están en contra. 

Os dejamos un vídeo del encuentro que tuvo lugar en el CIBA (Instituto Aragonés de ciencias de la Salud) el 21 de enero de 2015, en el marco de las Jornadas Pacientes y Salud. 

Es un vídeo largo, dura alrededor de 3 horas, en la 1h y 13min.  comienza la charla informativa acerca de los fármacos, ésta dura aproximadamente 33 minutos. En ella, se aborda el tema del uso de los fármacos, la necesidad de estos, cuándo tratar, efectos secundarios, medicamentos, etc.

LOS JUGUETES ADECUADOS...

En la anterior entrada vimos los diferentes tipos de juego y cómo podemos interactuar en el juego con los niños con TEA, en esta nueva entrada vamos a conocer los diferentes tipos de juguetes que podemos encontrar en el mercado.

Es muy importante elegir los juguetes adecuados para que estos verdaderamente sean motivantes y les ayuden a desarrollar el juego.

Tipos de juguetes: (esta clasificación está basada en el manual "more than words", que describimos en una entrada anterior)

1. Juguetes de causa-efecto, aquellos que al realizar una acción, ocurre algo. Son los más fáciles de utilizar, los podemos emplear con niños de edad temprana o con aquellos niños que todavía no juegan con juguetes, para ir introduciéndolos.
2. Juguetes viso-espaciales. Tienen una estructura interna, la cual es fácil de manejar. Este tipo de juguete potencia el desarrollo visuo-manual.
3. Juguetes de construcción. Adecuados para el aprendizaje manipulativo.
4. Juguetes de intercambio. Mediante pelotas pequeñas, llaves de plástico, globos o plastilina podéis trabajar el intercambio de objeto. 
5. Juguetes de persona. Son más difíciles de manejar como el pompero o las peonzas, por lo tanto, el niño tendrá que pedirte ayuda. Puedes crear tus juguetes de persona colocando el juguetes deseado por el niño en un recipiente transparente difícil de abrir para crear la situación de problema y que el niño te busque.
6. Juguetes sensoriales y creativos. Son aquellos que potencian las sensaciones como los vibradores, las hamacas, las pizarras, un cuenco lleno de arroz, la arena, la plastilina, etc.
7. Juguetes para favorecer el juego simbólico y funcional. Estos juguetes son aquellos que representan objetos reales, como los muñecos, coches, cocinitas, etc.
8. Juegos de exterior. Este tipo de juguete se da en los parques, como el sube y baja. Es un espacio donde pueden interactuar con otros niños.
9. Juegos de reglas como son los juegos de mesa (tres en raya, parchís, el dominó...)
10. Juguetes que facilitan el desarrollo del lenguaje y la comunicación, como un micrófono o el juego de "¿quién es quién?".

Cada niño tiene sus gustos e intereses, es importante conocerlos para poder realizar bien la elección de los juguetes. 

Generalmente a los niños con TEA les suele gustar los juguetes llamativos y con sonidos, ya que los estimulan mucho. Podemos encontrar diversas tiendas on line especializadas en este tipo de juguetes como www.hoptoys.es y www.plazatoy.com 

Os dejo en una página donde nos explican cómo elegir los juguetes para los niños con autismo en 8 pasos.

Por otro lado el Hospital de Manises ha creado una guía de juguetes recomendados para niños con autismos, podéis descargar la guía en la web del hospital y leer la noticia. 

ALIMENTACIÓN...ESTRATEGIAS DE APOYO A LA INTERVENCIÓN

Las estrategias más utilizadas en la terapia de alimentación con personas TEA son:

APOYOS VISUALES

Debemos informar al niño desde con quién va a comer hasta qué comida. Esta información la podemos aportar en su agenda de anticipación y recordarla justo antes de la comida. Además, cualquier tipo de negociación o norma que establezcamos la mostraremos de manera visual, bien a través de pictogramas, fotografías y/o mostrándole físicamente los alimentos o en su base original. 

CONTAR

Es un recurso muy utilizado para hacerle entender a la persona que la situación que le provoca desagrado no se va a mantener para siempre, que tiene un final. Es importante, que nos mantengamos firmes en la palabra, es decir, si le decimos al niño que “3 cucharadas y se acabó”, por muy bien que lo haya comido o por mucho que intuyamos que comería más, no podemos seguir, ya que entonces nuestra palabra no sería de fiar. La estrategia de contar no es incompatible con las demás y también la podemos presentar de forma visual, tachando o tapando según lo vaya comiendo.

NEGOCIACIONES

Todo el mundo está dispuesto a esforzarse en algo siempre que la recompensa sea lo suficientemente buena. Lo mismo ocurre con nuestros chavales. El listado de reforzadores que creamos al principio nos ayudará a determinar qué es lo que podemos utilizar como recompensa. Evidentemente, sea lo que fuera, no podrán conseguirlo en otro momento o por otro motivo. Sólo lo conseguirán cuando coman lo que les planteemos. Para asegurarnos que el reforzador es suficientemente potente, podemos darle a elegir entre dos para ver cuál quiere en ese momento e incluso ofrecérselo “gratis” la primera vez. Luego, le pediremos que antes pruebe o coma algo nuevo. El reforzador puede ser un objeto o un alimento. También podemos utilizarlo de forma alternativa (p.e. 1 cucharada de la comida nueva – 1 trozo de chocolate) o al final (p.e. primero el puré y después el yogur). De nuevo tenemos que mostrarnos firmes en las negociaciones para que sean efectivas, e irlas ajustando a los progresos, al momento o al estado físico del niño en ese momento. Por ejemplo, si está malo desde el principio las exigencias serán menores.

CONTROL FÍSICO

Es desaconsejable forzar o contener físicamente al niño para que coma. Sin embargo, en algunas ocasiones muy puntuales y después de haber trabajado a fondo desensibilizando la situación de comida, podríamos hacer un control físico leve, por ejemplo controlamos con un dedo la cabeza de un niño que la mueve hacia un lado y otro, siempre que no le sea desagradable o le produzca rechazo absoluto, mientras con la otra mano ofrecemos el alimento. Si lleváramos a cabo este tipo de estrategia en un momento determinado, tenemos que saber que el control, por mínimo que sea hay que retirarlo como cualquier otra ayuda que le proporcionemos. Además, no podemos mantener el contacto físico de control durante el instante exacto en el que el niño come, para evitar que se produzcan asociaciones, que nos costaría luego romper.

LA MEJOR OPCIÓN

En ocasiones, funciona presentarle al niño una ligera modificación de su comida frente a un formato absolutamente diferente, de manera que acepte la pequeña modificación como la “menos mala”. Por ejemplo, presentamos un puré de legumbres ligeramente aplastado frente a un cuenco con algunas legumbres enteras en caldo. El objetivo es que se coma el puré ligeramente aplastado y del cuenco le ofrecemos simplemente el caldo, pero sólo con la presentación el niño puede decidir comer sin problemas el alimento menos aversivo a la vista.

REFUERZO

Como hemos dicho anteriormente, podemos reforzar con un alimento u objeto preferido, de forma alternativa o después de haber cumplido la exigencia que le presentamos. De cualquier manera, lo más importante es que ese reforzador (que previamente hemos definido con los registros), no lo podrá conseguir en ningún otro sitio, ni por ninguna otra conducta. Únicamente conseguirá ese reforzador si come lo que le proponemos. Además, reforzaremos socialmente con expresiones faciales muy marcadas y frases del tipo “muy bien”, “fenomenal”, “campeón”, etc. cada vez que ealice correctamente el objetivo que queremos conseguir: si nuestro objetivo ya no es que se siente correctamente, sino que se lleve la cuchara a los labios, reforzaremos esto último únicamente. El refuerzo debe ser inmediato. Cuidado con ser demasiado efusivos porque podemos asustar al niño/a.

 MATERIALES

En el mercado existen multitud de materiales e instrumentos de los cuales podemos servirnos para ayudarnos a conseguir los objetivos que nos hayamos marcado.

Cuando se trate de ayudar para que el niño tenga autonomía podemos utilizar cubiertos con mangos anatómicos, más gruesos y antideslizantes, platos con bordes elevados y bases antideslizantes o con ventosas, bordes o topes para añadir a los platos para que no se salga la comida, vasos adaptados y con ventosa para que no vuelque y se derrame el contenido, baberos para que el niño esté cómodo y seco. 

En los casos en los que sea necesario un trabajo de desensibilización de la zona oral o de desarrollo de la masticación, podemos servirnos de redecillas porta alimentos para bebés, mordedores, muñequeras para morder, cepillos de dientes, depresores blandos y duros, etc. Este tipo de material se puede utilizar en momentos ajenos a la hora de la comida e incluso pueden ser utilizados por personas diferentes, como el logopeda. Una vez que consigamos que el niño chupe o muerda estos objetos, podemos ir untándolos en siropes de diferentes sabores, zumos o gelatinas, de manera que creemos progresivamente una asociación positiva y agradable entre la consecución de sabores o elementos extraños en la boca.

De igual manera podemos ir trabajando con alimentos duros como regalices, pajitas rellenas de gelatina, colines o caramelos de toffe. 

JUEGOS

Otra manera de desensibilizar la zona de la boca, es a través de juegos. En muchos casos, la falta de masticación produce laxitud de los músculos orales que podemos ir trabajando de forma paralela a través de ejercicios divertidos en casa o en la escuela:

- Masajes con crema en la zona próxima a la boca.

- Untar los labios con algún sabor preferido para que saque la lengua.

- Juegos de pedorreta.

- Juegos de soplos con pompas, confites, silbidos, molinillos, velas…

- Juegos de sujetar papeles entre los labios, o lápices en el labio superior.

- Juegos en los que se hagan movimientos de los labios con nuestro dedo para producir sonidos.

- Podemos incluso llegar a meterle nuestro dedo en la boca para masajear los molares.

  

EL JUEGO EN NIÑOS CON TEA

Observando a los niños con un desarrollo típico, podemos observar que su juego va cambiando según crecen. 
Los intereses y comportamientos repetitivos y restringidos de algunos niños con TEA pueden limitar la capacidad para jugar y la evolución del juego. Generalmente, los niños con autismo no desarrollan el juego de la misma manera que los niños con desarrollo típico, especialmente, el juego simbólico. 

¿Cómo podemos ayudarles mediante el juego? 

¿Qué hacer para que disfruten jugando? 

¿Cómo facilitarles que jueguen con otros? 

¿Que juguetes les gustan más?

¿Cómo entender las normas del juego?

...

Iremos resolviendo estas cuestiones, en esta entrada y  posteriores, pero antes vamos a ver que tipos de juegos hay, a que edades se desarrollan y en que nos beneficia el juego.

Diferentes tipos de juegos.

JUEGOS DE EJERCICIOS: son juegos donde el niño experimenta y juega con su propio cuerpo, como: correr, gatear y agacharse. También puede introducir objetos con los que golpea, muerde, lanza, entre otras acciones. Además, los niños sonríen, tocan y se esconden, estas acciones que realizan con otros favorecen la interacción social. 
(Es en la interacción social donde los niños con autismo tienen más dificultades por ello este tipo de juego puede verse afectado).

Los juegos de falda, juegos en el que el adulto con el bebé sentado en el regazo balanceándolo le canta una canción,  son típicos de este estadio.

Este juego es característico en las primeras edades hasta los 2 años. 

Es un juego funcional que beneficia el desarrollo sensorial y motor y ayuda a la comprensión del mundo que le rodea. 

JUEGO SIMBÓLICO: este tipo de juego es propio entre los 2  y los 6/7 años de edad. Consiste en simular situaciones, objetos y personajes que no están presentes en el momento del juego. 
Imaginemos a unos niños subidos en un banco haciendo como si viajaran en un avión, esta situación pertenece al juego simbólico, pero utilizan acciones propias del juego de ejercicios, como subir, saltar, mover los brazos para simular que pilotan el avión, etc.

Los beneficios que aporta este tipo de juego en el desarrollo son: potencian la comprensión y asimilación del entorno, aprenden y practican los conocimientos sobre los roles establecidos en la sociedad, desarrollan el lenguaje y favorece la imaginación y la creatividad. Este tipo de juego implica una relación.
Antes de llegar a un juego simbólico compartido, el niño realiza un juego individual sin tener en cuenta a los demás, esto es típico a la edad de 2 años. Posteriormente, entre los 2 y 4 años, los niños hacen un juego en paralelo de forma que los niños juegan de forma individual, pero se observan entre ellos. La última etapa, a partir de los 4 años, los niños juegan juntos organizando entre todos el juego. 

En el juego simbólico el lenguaje es un factor muy importante, ya que sirve como regulador de las acciones, en un principio aparecen argumentos resumidos y después van apareciendo argumentos más complejos e inventados por los niños.  
 Os dejo un video explicativo del juego simbólico.

JUEGO DE REGLAS: a partir de las primeras reglas que aparecen en el juego simbólico los niños ya están preparados para realizar otros juegos reglados con la participación o no del adulto. En los juegos de reglas los jugadores deben conocerlas para iniciar el juego. Juegos como "el escondite" o "el pollito inglés" son juego de reglas.

Los beneficios de este tipo de juego son: desarrollar los elementos socializadores (respetar los turnos, saber perder y considerar las opiniones de los otros) y favorecer el desarrollo del lenguaje, la memoria, el razonamiento, la atención y la reflexión.
 Podéis ver un vídeo donde explica este tipo de juego pinchando aquí.

JUEGO DE CONSTRUCCIÓN: aparece alrededor del primer año y se realiza simultáneamente a los demás tipos de juego. Este tipo de juego va evolucionando a lo largo del desarrollo de los niños. 

Aquí os dejo un vídeo resumen sobre el juego . 

Lo importante es seguir a los niños en su juego, intentado no poner nuestras reglas, del mismo modo actuaremos con los niños con autismo, debemos introducirnos en sus juegos y disfrutar junto a ellos.

EL JUEGO EN EL NIÑO CON TEA.

Para poder obtener un juego satisfactorio con nuestro niños con TEA, es importante conocer previamente cómo juega con los juguetes y cómo se comunica. Para conocer esto es importante observarlos. 

¿Qué debemos observar?

1. Si hay o no juego.
2. Si el juego que presenta es convencional o no. Por ejemplo, jugar a alinear los coches en lugar de moverlos que sería el juego "normal".
3. Observar el tipo de juego. Si juega a construir, a saltar y dar vueltas, si simula ser alguien, o es capaz de seguir juegos con reglas. 
4. La comunicación durante el juego.  Si apenas comunica, comunica solo para lo que necesita o tiene una comunicación verbal.

Los niños con autismo no siguen el desarrollo típico y nos encontramos con un gran abanico de posibilidades, por eso es necesario la observación, para conocerles y facilitarles la ayuda que necesitan.

Pautas para afrontar el juego con nuestro niños/as: 

• Podemos ofrecerles multitud de oportunidades de juego durante el día. Le anticiparemos la hora del juego, podemos utilizar apoyos visuales si es necesario.
• Estimularemos al niño durante el juego para que este resulte motivante. 
• Disfrutar cada momento del juego compartido, pasarlo bien juntos.
• Realizar juegos sencillos al inicio, e ir graduando la dificultad según las características del niño. Comenzaremos con juegos sensoriomotores y de contacto corporal. Avanzaremos hasta controlar los turnos, mediante juegos de intercambio o juegos de reglas. Potenciaremos el juego simbólico modelando las situaciones de juego.
• Seguiremos los  intereses del niño, modelaremos el juego y simularemos. Nos acercaremos mientras juega y le imitaremos, de esta forma intentaremos captar su atención, una vez que el niño sepa que estamos con él, participando en su juego, podemos ir modelando. Por ejemplo: si esta jugando a alinear coches, imitamos su conducta y cuando hemos captado su atención podemos probar a mover los coches, hacer carreras, esperando que él imite nuestra acción. También podemos simular un accidente, o jugar a los coches con botellas de plástico o bloques de juguete. Debemos tener paciencia, esto no ocurre rápidamente.
• Interpretaremos algunas verbalmente las acciones que el niño realiza en el juego, dramatizaremos situaciones de su juego, con la finalidad de mejorar su comunicación verbal.
• Le ayudaremos a hacer peticiones y a responder a instrucciones. Por ejemplo: a nuestro niño le gusta mucho jugar con las pompas, comenzamos a jugar con él y paramos, de esta forma creamos una situación de petición, una vez nos demande más pompas podemos jugar dándole ordenes del tipo; "ahora sopla tú" o "intenta coger las burbujas".
• Jugaremos con ellos, para que después ellos jueguen con otros. "practicaremos" diferentes tipos de juegos para darles seguridad y que comprendan que sucede.

Estas pautas están pensadas para ponerlas en práctica con los niños con autismo, pero todos los niños se pueden beneficiar de esto, pues de lo que se trata es de disfrutar jugando para poder obtener todos los beneficios que nos aporta el juego. 

Todos tenemos nuestro intereses y somos diferentes por ello es importante que el adulto no marque todo el juego, sino que se deje llevar por el niño y modele. 

¡Espero que os sirva!

AUTISMO Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

Tortosa (2004) expone que las TIC pueden ser decisivas para mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad y una de las pocas opciones para acceder el currículum escolar, posibilitando la comunicación y facilitan su integración social y laboral.

 Ventajas:

Como apunta Tortosa y Jorge (2000) son una herramienta muy atractiva y útil para las personas con TEA porque y siguiendo a Pérez de la Maza (2000):

• Ofrecen un entorno y una situación controlable, son un interlocutor altamente predecible que ofrece contingencias perfectas y comprensibles.

• Presentan una estimulación multisensorial, fundamentalmente visual; de todos es sabido la relevancia de lo visual en el procesamiento cognitivo de las personas con TEA.

• Su capacidad de motivación y refuerzo es muy alta, favoreciendo la atención y disminuyendo la frustración ante los errores.

• Favorecen o posibilitan el trabajo autónomo y el desarrollo de las capacidades de autocontrol, las TIC se adaptan a las características de cada uno, favoreciendo ritmos de aprendizaje diferentes y una mayor individualización.

• Son un elemento de aprendizaje activo, donde destacan su versatilidad, flexibilidad y adaptabilidad. 

Recursos:

El portal ARASSAC ofrece una gran variedad de recursos gráficos y materiales para facilitar la comunicación de aquellas personas con algún tipo de dificultad en esta área. Está especializado en recursos TIC para el profesorado que trabaja con alumnado que usa los Sistemas aumentativos o

alternativos de comunicación SAAC. Muy útil para personas con autismo ya que nos sirve para realizar con pictogramas sus rutinas diarias tanto en la escuela como en casa. Además de para crear rutinas, son muchas las utilidades que se le pueden dar a los pictogramas para trabajar con esos niños. ARASSAC

CARA EXPRESIVA: programa realizado por Ricardo Sánchez del grupo FAR-autismo es una adaptación de Responsive Face (versión en inglés). No responde a ningún sistema de CAA en concreto creemos que es importante para instaurar conductas comunicativas en personas con TEA, para que interpreten la expresiones faciales o las imiten. El programa responde a la necesidad de desarrollar bases gestuales para la construcción espontánea de oraciones no ecolálicas, como respuesta a los trastornos cualitativos del lenguaje expresivo en las personas con TEA. La aplicación consta de cuatro niveles, además de un cuestionario de evaluación en el que el usuario puede evaluar el uso del programa. podemos encontrar una demo de este programa en inglés totalmente gratuito.

PEAPO: Es un “Programa de Estructuración Ambiental por Ordenador”. Supone la traducción y adaptación de algunos sistemas de intervención específicos para personas con TEA. (Programas de estructuración, de anticipación, agendas personales…). Es un recurso atractivo y claro, de sencillo manejo, que favorece la comunicación, orientado a la mejor de las capacidades de autodirección de las personas con algún TEA. El diseño del programa favorece la autonomía en el uso de estos sistemas, al adaptar estos sistemas a un soporte multimedia dotándolos de mayor accesibilidad. Link de Peapo

ZAC BROWSER. El primer navegador desarrollado específicamente para niños con autismo y desórdenes de espectro autista como Asperger, se centra en los niños y su interacción proponiendo juegos y actividades para su divertimento, enriquecimiento y libertad. Los niños juegan e interactúan con él y experimentan su independencia mediante ZAC. También dispone de un foro para padres, cuidadores y profesores en el que compartir experiencias, herramientas y recursos, con el objetivo de crear una comunidad informada. El navegador está en tres idiomas: español, inglés y francés. http://zacbrowser.com/es/

JCLIC. Está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas...
Las actividades se presentan empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.
Utilizada por educadores de diversos países como herramienta de creación de actividades didácticas para sus alumnos.
JClic es un proyecto de código abierto, libre de utilizar por todo aquel que lo desee, que funciona en diversos entornos y sistemas operativos. Enlace

3 FORMAS DISTINTAS DE TEA

En esta entrada pretendemos que veáis claramente 3 grados diferentes de autismo:

- Leve

- Moderado

- Severo

En este VIDEO podréis ver como los padres se involucraron con Sergio para poder tener una vida de calidad, se volcaron en terapeutas y psicólogos. Presenta un tipo de Autismo de grado leve, en el que realiza tareas en casa, tales como, lavarse los dientes, comer, vestirse y en el colegio esta totalmente integrado en el aula, sólo tiene sesiones de lenguaje, matemáticas y conocimiento del medio con las maestras de audición y lenguaje. En el recreo interactúa con sus compañeros. Sus padres lo definen como inflexible, lo que impide tener buenas relaciones con otras personas. Presenta un lenguaje bueno, inteligible y se puede tener una conversación con él, aunque siempre es el otro interlocutor el que lleva la conversación, Sergio no lleva la iniciativa.

En este segundo LINK, vamos a ver a Sergio, un chico con Autismo Moderado. Él lleva una vida, más o menos independiente, incluso tiene un trabajo, vemos que juega en grupo en deportes con reglas, competir con entre ellos es prácticamente imposible. Tiene sus rutinas muy marcadas, en la cafetería vemos que tiene que seguir unas rutinas con fotografías, él sabe en todo momento lo que tiene que hacer. Necesita ayuda pero no para todo. Y algo que me ha gustado mucho, es que hacen referencia, a que "es el mundo el que tiene que adaptarse a sus dificultades"

Y por último, vamos a ver a ADRIÁN, un niño de 8 años con Autismo de grado severo. No presenta conductas auto-lesivas, no ha desarrollado un lenguaje verbal que le facilite comunicarse con las personas, por lo que le es difícil entender su mundo. Se comunican mediante signos y el Sistema PECS. Es importante anticiparle todas las actividades, porque todo lo que salga de una rutina le puede desconcertar. El grado de dependencia con sus padres es bastante alto.

Espero que os hayan gustado, al igual que a mi, ya que cuando los encontré por casualidad en la red, vi que eran 3 ejemplos claros que nos hacen entender el día a día de estas personas. La visión que los padres tienen, creo que también nos puede ayudar a entenderlos mejor.