Consideraciones generales en la Alimentación

Recordando el anterior post de Conducta Alimentaria, algunos niños con TEA tienen:

- Alteraciones del ritmo de la comida.

- Negativa a comer sólidos.

- Variedad de alimentos extremadamente limitada.

- Marcados rituales.

- Problemas conductuales.

- Conducta de pica.

Hay que saber que no existe recetas únicas ni estandarizadas para la intervención de la alimentación en niños con autismo. Os ofrecemos criterios, pautas, estrategias que habrá que ir probando y cambiando dependiendo de cada caso en particular.

Debemos tener en cuenta que algunas medicaciones tienen efectos secundarios que lo reflejan en la medicación, como por ejemplo, alteración del apetito, alteración en la función GI, lesiones en la mucosa intestinal o alteraciones psicológicas/psiquiátricas como depresión, agitación, ansiedad, nerviosismo, apatía, reducción de la concentración.

Consideraciones generales

Actitud-Aptitud del adulto

Deberá reunir las siguientes características:

- Si es una persona nueva, tendrá primero que establecer una buena relación con el niño. La comida es un momento a veces tenso, por lo que el niño tiene que entender que esa persona le exigirá determinadas cosas, pero que también puede ser divertida, cariñosa…fuera de esos momentos. Con los familiares, los niños establecen relaciones particulares, esas cosas deberán evitarse par poder llevar bien la terapia.

- Poco habladora, la comunicación debe ser clara, sencilla y concisa.

- El momento de comer debemos convertirlo en un momento agradable, donde se entienda que comer es un acto placentero y que la comida está rica. Una actitud tranquila es fundamental. Grabarnos en video, sería una forma de ver cómo nos comportamos.

- Actitud firme a la vez que cariñosa.

En muchos casos, conviene que el adulto le dé de comer al niño, para que coma de todo a que el niño coma solo.

Ambiente

La idea principal, es cambiar de sitio el lugar de siempre que utilice para comer el niño, "sitio nuevo, normas nuevas", pero hay veces que esto no es posible por la inflexibilidad del niño, ya que puede provocar problemas de conducta mayores. Se podría aprovechar otras situaciones naturales para establecer nuevas normas.

El ambiente debe ser tranquilo, evitando sitios donde haya mucho ruido. 

Una de las reglas básicas es que "durante la comida sólo se come", no se ve la tele, ni se juega al ordenador, ni con otros juguetes… por lo que evitaremos el exceso de estímulos que puedan distraer o alterar.

Priorizar objetivos

Es esencial priorizar objetivos, dado que suele haber muchos aspectos que hay que mejorar, pero no los vamos a afrontar todos a la vez. 

Es importante que tenga autonomía, pero como hemos dicho anteriormente, si el niño tiene limitación severa para ciertos alimentos, el adulto es el que le dará la comida, para así establecer el "poder", ya que el adulto es que tiene que decidir "qué", "cuándo" y "cuanto". Podemos proporcionarle al niño otros momentos en los que tenga capacidad de decisión y de elección y así trasladar su control.

De la misma manera, si al niño le cuesta permanecer sentado, comenzaremos por establecer esta conducta básica antes de introducir nuevos alimentos.

Como colocarnos

Nos debemos colocar delante del niño y que él no tenga posibilidades de escapar. Así, controlamos el espacio y los estímulos y por tanto nos sentiremos más seguros. También establecemos mejor contacto ocular con el niño, sobre todo, a la hora de trasmitir firmeza y refuerzos.

Posicionar la mesa a un lado y no entre ambos, en ocasiones ayuda a evitar que el niño derrame, lance o tire la comida.

Elegir el momento de intervención

Debemos elegir una sola comida al día según la disponibilidad y el tiempo que podamos emplear, lo cansados que estén el adulto y el niño y el momento del día que el niño tenga mayor apetito.

Cuando se empieza la terapia, es frecuente que el niño ingiera poco alimento, por tanto, tenemos que estar atentos durante el resto del día para que ingiera una alimentación básica. No hay que producir un sobre estrés. Por tanto, hay que evitar que coma entre horas.

Ley del plato vacío.

El plato vacío es lo que le va a indicar al niño que el momento de la comida o que esa comida ha terminado. Cuando empecemos la terapia de alimentación, comenzaremos poniendo en el plato una cantidad mínima del alimento que queremos introducir.

Imaginemos que os ponen una comida que no os gusta en gran cantidad y en el momento del día que más hambre tenéis, obviamente nos entrará una sensación de agobio, nauseas… aumentando la aversión a ese alimento. Lo mismo ocurre en los niño con autismo, pero el problema es que no se trata de un alimento aislado.

Hay que tener cuidado con esta ley cuando la persona ya come de todo. Habría que trabajar cuestiones de flexibilidad mental y comunicación adecuada, porque pueden darse situaciones en las que la persona no quiera más comida por falta de apetito o incluso dolor.

Ritmo tranquilo

Debemos evitar meter prisa al niño. El proceso lleva tiempo e intentar acelerarlo no adelanta los resultados sino todo lo contrario.

Cuando el niño empieza a masticar, lo hace a un ritmo lento y se cansará rápido.

No debemos llenar la boca del niño en exceso para forzar que mastique o trague. Ofreceremos otra cucharada siempre que la boca esté vacía, para lo que nos podemos ayudar ofreciéndole líquidos, pequeños trozos de alimentos preferidos o incluso estimulando puntos de reflejos naturales de deglución, como por debajo de la barbilla.

Comer es agradable

Aspectos a tener en cuenta:

- Evitar incomodidad física para que el niño esté más agosto. Tendremos que prestar atención a que no esté mojado o manchado.

- No engañar, para evitar desconfianza. Comportamientos como aprovechar que esté distraído para introducirle comida en la boca, echarle a escondidas más cantidad de la pactada, ponerle varias veces el mismo alimento para que coma más cantidad del mismo o decirle que va a obtener algo como recompensa y luego no dárselo, son estrategias que no hay que utilizar ya que no son efectivas.

- No forzar. En muchos casos, existe un acondicionamiento negativo producido pro experiencia pasadas de forcejeo. Esto, crea tensión por ambas partes y hace que el niño cree más aversión a situación de comer. Sólo controlar físicamente si es imprescindible y en momentos puntuales.

- Paciencia. Esta intervención es un proceso lento y costoso. Pequeños pasos es un futuro éxito.

- Entender al niño en su globalidad.

Video

Este video es sobre una niña que está más interesada en sus juguetes que en la comida, por ello la importancia de todo lo que hemos dicho anteriormente: Haz click aquí

Seguiremos contando más cositas…¡no os lo perdais!

APP'S para TEA

Hoy os vamos a presentar dos APP's para trabajar la comunicación con nuestros queridos niños TEA:

Una es D.I.M.E. 

Se utiliza para apoyar la comunicación, las habilidades grafomotoras y el control del tiempo de manera sencilla e intuitiva a través del empleo del IPad.

Ofrece dos posibilidades: un comunicador de primeras  necesidades llamado "blah blah" y un comunicador ampliado personalizable que permite establecer todo el vocabulario de la persona mediante el uso combinado de imágenes y sonidos.

Los comunicadores pueden ser personalizados para establecer con los nenes diferentes contenidos y también distintos niveles de dificultad.

Con esta aplicación no se generan tableros de comunicación sino estructuras oracionales de dos o tres elementos que pueden reproducirse las veces que se quiera.

También tiene una pizarra para el desarrollo de habilidades grafomotoras.

La interfaz es muy agradable y tiene un diseño muy original, imitando a las tarjetas reales que se sostiene en un fondo de papel marrón mediante el uso de velcro. Se puede utilizar para ayudarles a generalizar.

Las locuciones empleadas son de buena calidad. La voz es femenina y no permite personalización.

El usuario interacciona con la pantalla mediante la pulsación de los distintos elementos y es cuando se reproduce la locución. Puede emplearse sólo en horizontal.

Se puede utilizar tanto en Inglés como en Español.

El único inconveniente es que es el sistema operativo es el iOs 4.0 y que es bastante caro.

Es sólo para Ipad, no para teléfonos.

Tiene una versión Lite que es gratuita pero es más reducida.

Aquí tenéis la página web donde podéis encontrar más información:

http://aulautista.wix.com/teapps#!dime/czrr

Otra es CPA

Es una aplicación diseñada para facilitar la comunicación alternativa y/o aumentativa mediante el uso combinado de pictogramas y sonidos.

Dispone de dos versiones iOs, una para el iPad y otra para iPhone y para iPod touch.

Se puede configurar como un panel de comunicación sobre el que puede realizar la elecciones para posteriormente ir haciéndolo más complejo, para establecer catergorías de vocabulario.

Los pictogramas son de ARASAAC, con la posibilidad de ampliar el repertorio mediante la introducción de imágenes propias, siendo así muy apropiada para la intervención de TEA.

La interfaz es limpia y sin estímulos distractores, con el fondo negro donde se sitúan los pictogramas.

Sólo se usa en posición horizontal.

Los pictogramas y las locuciones empleadas son de buena calidad.

Esta disponible en una gran diversidad de idiomas, tales como: Español, Inglés, Ruso, Portugués, Polaco, Francés, Alemán e Italiano.

Tiene el inconveniente de que el sistema operativo es el mismo que el D.I.M.E, pero la ventaja de que es gratuito.

Aquí os dejamos la página web donde podéis encontrar más información:

http://aulautista.wix.com/teapps#!cpa/cyw7

LAS EMOCIONES

Las emociones están presentes en cada momento de nuestras vidas. El saber identificarlas, controlarlas, gestionarlas y utilizarlas con la habilidad adecuada, nos permite afrontar la vida de un modo más eficiente.

Desde el nacimiento, vamos construyendo el significado de las emociones a través de la experiencia, observando las expresiones faciales (las cejas, los ojos y la boca) e interpretándolas. Si alguien nos sonríe y eleva las cejas, lo entendemos como alegría y esto lo reconocemos en todas las personas, aunque los rostros sean diferentes o lleven algún complemento como unas gafas. 

Las personas con TEA, tienen dificultades para identificar, controlar y gestionar sus emociones e identificar las de otros, ya que no procesan la información de la misma manera. Generalmente, tienen dificultades para desarrollar una integración perceptiva, lo hacen de forma parcial y por ello, les cuesta asociar mediante la experiencia las expresiones faciales a un estado emocional. 

Es importante que aprendan a identificar las emociones básicas en otros, ya que esto es fundamental para desenvolverse adecuadamente en la sociedad. Para poder enseñarle las emociones, es necesario desarrollar la empatía, que es la capacidad de ponerte en el lugar de el otro, y la comunicación.

Los padres y profesionales podemos ayudarles a identificar las emociones. ¿Cómo podemos realizar esto? 

Les podemos ayudar a identificar sus emociones, comentando en voz alta como se sienten cuando algo les hace muy feliz. Haremos lo mismo con la tristeza, el enfado y el miedo. Es conveniente empezar por la emociones básicas y más adelante ampliar.

Igual que verbalizamos cómo se sienten ellos, debemos comentar cómo nos sentimos nosotros en diversas situaciones o ante un comportamiento realizado por la persona con TEA. Por ejemplo: si se pone a gritar sin un motivo aparente, podemos enseñarle que nos ponemos tristes al verle así, que nos gusta que nos digan que pasa sin gritar.

Teniendo en cuenta que cada persona es diferente y que la capacidad de aprendizaje va variando, debemos trabajar con diversos recursos, además de afrontar las emociones con ejemplos, podemos valernos de tarjetas que las muestren, libros, vídeos y aplicaciones. 

A continuación veremos algunos de los recursos que podemos encontrar por la red:

La Asociación Española contra el Cáncer (AECC), ha editado una guía de veinte páginas donde explica de forma muy visual las diferentes emociones que existen y la manera de identificarlas, comprenderlas, expresarlas y controlarlas, para desarrollar en los niños una buena salud emocional.

Podéis descargar la guía pinchando aquí.  Es un buen recurso para realizar pequeñas actividades y coger ideas para desarrollar otras.

También podemos utilizar los juegos como recurso, una página donde aparecen diversos juegos gratuitos para trabajar las emociones es Even Better Games. Se puede jugar desde el ordenador y dispositivos táctiles.

Encontramos cuatro juegos, el primero de ellos "Nuestras emociones" trata de enseñar a reconocer estas, dando una explicación de cada una de ellas, poniendo un ejemplo de cuando nos sentimos de esa manera y por último, ofrece un ejercicio de reconocimiento de la emoción con diversas imágenes.

Los siguientes juegos "Cada oveja con su pareja" y "Esfúmate" son más específicos y se centran en identificar la expresión con la emoción. 

"La ruleta de las emociones"  nos enseña cómo nos sentimos en situaciones diferentes.

En la página de AUTISMO DIARIO, encontramos un texto sobre la aplicación "Proyecto Emociones" con la cual también podemos trabajar. Pinchando aquí podéis conocer la aplicación. 

En Internet podemos encontrar mucho material para trabajar, pero es importante que conozcamos bien a la persona con TEA a la que queremos ayudar a comprender e identificar las emociones, ya que en muchas ocasiones las cosas que a nosotros nos hacen sentir bien y con las que mostramos alegría, para las personas con TEA pueden ser insignificantes, bien porque no comprenden las situación, como puede ser la celebración de un cumpleaños, o bien pueden sentir miedo y desagrado en lugar de alegría. Por ello, debemos conocer a la persona que tenemos delante y si alguno de los ejemplos de los juegos o materiales no nos sirven, ya que les podemos confundir, debemos adaptarlos. 

Casos reales...

He estado indagando por la red y he encontrado vídeos muy interesantes…

En este video que veréis a continuación se trata de una niña (Carly) que es autista y no puede expresarse de forma oral, no puede hablar,  nos explica desde su propia experiencia como se ha sentido hasta que encontró su forma de expresarse, escribiendo. 

A mi, personalmente me ha hecho ver las cosas desde otra perspectiva, como se sienten ellos, como se ven a sí mismos. La verdad que me ha impactado ver el Autismo desde su perspectiva.

Tiene su propia página web, Twitter, Facebook, e incluso ha escrito un libro. En su Facebook, su padre nos explica que en estos momentos, Carly, no puede escribir bien después de haber recibido un tipo de Terapia Electro-convulsiva para el tratamiento del Trastorno Obsesivo Compulsivo. Si entráis en cualquiera de las dos páginas que os pongo a continuación, lo veréis.

https://www.facebook.com/carlysvoice

https://twitter.com/carlysvoice

http://carlysvoice.com/home

Aquí os dejo el video:

http://www.upsocl.com/mujer/creian-que-esta-chica-muda-tenia-problemas-%E2%80%8B%E2%80%8Bmentales-pero-encuentra-su-voz/

Os presento a Neal, en este video tiene 19 años. Al igual que Carly presenta autismo y tampoco puede hablar, pero ha logrado también expresarse con una app, un comunicador digital. Según explica su madre, gracias a la tecnología, Neal tiene un trabajo, se administra su propio dinero, es libre de expresar sus sentimientos y así poder ayudar y entenderle mejor. 

Aquí tenéis el video:

http://losangeles.cbslocal.com/2013/06/05/man-19-with-special-form-of-autism-finds-new-way-to-express-himself/

Creo que estos dos vídeos, nos muestran que gracias al avance en los recursos tecnológicos, los niños con necesidades especiales pueden beneficiarse para poder avanzar en su vida, ser felices y ayudarnos a  entender como se sienten, las necesidades que tienen y transmitirnos sus pensamientos.

Metodología TEACCH

¿Qué es TEACCH? 

Las siglas significan Treatment and Education of Autistic related Communication Handicapped Children. 

Es un programa estatal de Carolina del Norte destinado a personas con TEA, fue desarrollado en los años 70, cuando el autismo se consideraba un trastorno emocional y los padres eran considerados los culpables, definiéndolos como padres fríos.

Hoy en día,sabemos que esto no es así, sino que el TEA es un trastorno del desarrollo. Eric Schopler fue uno de los pioneros en dar esta definición y desarrollar la metodología TEACCH.

¿Qué pretende?

Esta metodología tiene como prioridades que los niños con trastorno de espectro autista puedan desenvolverse de manera satisfactoria, potenciando así su autonomía. Ofrecen servicios a los niños, las familias y personas del entrono. Y por último, pretenden generar conocimiento.

En concreto, los objetivos son:

1. Desarrollar estrategias para comprender y disfrutar con otras personas y así poder vivir de forma más armónica en diferentes contextos.

2. Incrementar la motivación y las habilidades para explorar y aprender.

3. Mejorar las funciones cognitivas mediante estrategias adecuadas a cada persona.

4. Mejorar la psicomotricidad  fina y gruesa a través de actividades y ejercicios físicos.

5. Reducir el estrés en los familiares que conviven con una persona con TEA.

6. Superar las dificultades de adaptación escolar de las personas con TEA.

¿A quien va dirigido?   

Como ya hemos mencionado, a niños con TEA, de todas las edades y niveles de funcionalidad.

¿En qué consiste?

TEACCH no es un plan de estudios, sino que es un marco en el que las metas educativas y terapéuticas se pueden lograr. Este marco incluye una enseñanza estructurada, mediante: 

• La organización física del entorno. 

La estructuración física y organización del aula, hacen que sea clara y accesible, proporcionando a la persona con TEA autonomía, reduciendo de esta manera su ansiedad y posibles distracciones, fomentando un trabajo más coherente y efectivo.

• Horarios y agendas individualizadas.

Las agendas y horarios les informan de dónde van a estar, que van a realizar y en qué orden lo van hacer.

• Sistemas de trabajo individualizados.

Es conveniente utilizar el aprendizaje sin error, esto significa adaptar los objetivos al nivel de la persona con TEA, usando códigos sencillos y eliminando ambigüedades y distractores, 

Se utiliza el encadenamiento hacia atrás, esto consiste en descomponer la secuencia de un determinado aprendizaje en objetivos muy específicos y proporcionar una ayuda que luego va a ir desapareciendo.
Aparece el concepto "terminado", para que sepan cuando una finalidad a acabado y lo que sucederá después. Además de este concepto, también se le estructura el trabajo de forma que saben: qué deben hacer, cuánto y cómo hacerlo.

• Estructura visual de materiales.

Cada tarea debe estar organizada y estructurada visualmente para reducir al mínimo la ansiedad. Dar importancia a la claridad, la comprensión y a los intereses del niño.

¿Qué otros principios son importantes?

Todos los niños tienen intereses propios, la metodología TEACCH aconseja utilizar esos intereses para realizar los trabajos.
Otro factor fundamental para ésta metodología es la evaluación constante para poder establecer objetivos y observar si éstos se van cumpliendo.
Llevar la generalización de los aprendizajes a otros entornos y facilitar la comprensión en otros contextos, para ello es fundamental trabajar con la familia.

¿Cómo engloba la comunicación?

Pretende ofrecer un método para evaluar y enseñar habilidades comunicativas, con el objetivo de mejorar éstas en todas las situaciones cotidianas. 
El objetivo es que la persona con TEA inicie la comunicación y la comprenda en todos los contextos.

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Podéis profundizar sobre el tema en el escrito realizado por autismo diario.

http://autismodiario.org/wp-content/uploads/2011/03/resumenTEACCH.pdf

También os podéis documentar en  la página web oficial de TEACCH:  http://www.teacch.com/

 Material estructurado con facilitadores visuales para trabajar los números: 

https://www.educantabria.es/docs/centros/atencion_a_la_diversidad/CREE/MATERIAL_NUMEROS_BASADO_EN_TEACCH_ordenar_numeros_hasta_10.pdf

Fotos de materiales que nos pueden servir para coger ideas y preparar los nuestros propios

      https://www.pinterest.com/maestradeal/juegos-teacch/

Por último,os dejo un video (YOUTUBE), se puede ver todo lo comentado anteriormente.

Conducta Alimentaria y TEA...

Nos podemos encontrar con la problemática de la Alimentación con niños con TEA dado que hay algunos que pudieran ser hiposensibles o hipersensibles, en uno o varios sentidos, lo que provoca alteraciones en la alimentación.

Podríamos encontrar las siguientes manifestaciones:

Auditivas: los ruidos intensos, agudos o continuos les pueden provocar sensaciones extremadamente molestas o casi dolorosas. En la alimentación podemos encontrar estos ruidos en los alimentos "crackers".

Tacto: la percepción de las texturas de los alimentos granulosos, astringentes, fibrosos, geles, etc. puede provocar que rechacen la comida, bien porque no sea aceptada dentro de la boca o con las manos. Estos alimentos pueden ser purés con un espesor distinto a lo que están acostumbrados.

Sabores: algunas comidas pueden resultar muy desagradables, haciendo que a veces la persona adquiera la costumbre de limitar su alimentación a un número reducido de alimentos.

Visual: la forma o el color de los alimentos pueden ser causa de rechazo de determinados alimentos. Los que suelen aceptar son aquellos de color rojo, amarillo y naranja y los que peor aceptan son los verdes y los de colores oscuros, estos podrían ser las espinacas, carnes rojas, etc.

Olfativa: hay olores que los niños pueden identificar y resultar desagradables.

La comprensión visual que tienen los niños de los alimentos por su formal, color, apariencia y la dificultad para la integración sensorial en su conjunto, hace que muchos alimentos sean rechazados; también su inflexibilidad mental que manifiestan, la invariabilidad a los cambios y la restricción de sus intereses, son desencadenantes de la hipersensibilidad.

Por tanto, aversiones a ciertas texturas, olores, colores, temperaturas, marcas de alimentos, pueden afectar a la calidad de la dieta. La selectividad de los alimentos en TEA, puede ser resultado de un exceso de la capacidad de respuesta sensorial al sabor, la textura o el olor de los alimentos.

La dificultad a la hora de comer pone en riesgo las deficiencias nutricionales en TEA, pero también pone en tensión a los padres y a los cuidadores.

CONDUCTAS ALIMENTARIAS

Se ha visto que las dificultades para comer en estos niños aparece desde una edad temprana. Hay padres que identifican como comedores lentos a los 6 meses de edad y presentan dificultades en la transición a los alimentos sólidos. De los 15 a 54 meses de edad los describen como niños "difíciles de alimentar" y "comedores muy exigentes". También mostraron una prevalencia significativamente mayor de Pica, es decir, deseo y consumo de sustancias no comestibles, en comparación con niños en desarrollo normal.

En un estudio de 19 niños TEA en un rango de edad de 3 a 5 años, indica que el 68% de los niños tienen texturas favoritas de alimentos, el 79% son caprichosos para elegir el alimento que comer, el 95% tienen resistencia para probar nuevos alimentos y un 16% son propensos a comer menos variedad de alimentos.

Otro estudio de niños de edad entre 2 a 12 años de edad con TEA, mostraban que son poco hábiles en la auto-alimentación, tienen conductas de evitación de alimentos y más neofobia a ciertos alimentos en comparación a niños con desarrollo normal.

Hay padres que también hacen hincapié en que sus hijos TEA de entre 5 y 12 años de edad, necesitan utensilios concretos o que la comida se les presente de una forma concreta de forma continua.

SÍNTOMAS GASTROINTESTINALES (GI)

Problemas GI, como dolor abdominal, estreñimiento, diarrea, refluyo gastrointestinal, son comunes en los niños con TEA. Un subconjunto más pequeño puede sufrir también síntomas más severos, tales como, linfoide nodular, hiperplasia, colitis ulcerosa, hernia de hiato. Los datos sugieren que los síntomas GI a menudo co-ocurren con otros trastornos médicos en niños TEA. La disfunción GI se asoció significativamente con los trastornos del sueño y la intolerancia alimentaria. Además, los niños con TEA con conductas desadaptativas graves pueden estar tomando medicación, como neurolépticos, con efectos adversos, tales como aumento de peso significativo y estreñimiento. 

Hasta la fecha, poco se sabe de las complejas razones multifactoriales de aumento de los problemas GI en niños con TEA. Estos síntomas pueden estar relacionados con una flora intestinal alterada por un aumento de la ingestión de antibióticos orales, o por una disminución de la actividad de las enzimas digestivas. Un estudio que comparó a niños con desarrollo normal y TEA indicaba que hay una correlación positiva de los síntomas GI y la severidad del autismo. También indican que los niveles bajos de ácidos grasos de cadena corta, se asociaba  a un mayor uso de probióticos, y quizás debido a la fermentación inferior de sacchorolytic debido a un desequilibrio de las bacterias beneficiosas, menor consumo de fibra soluble, un tránsito más lento y/o un aumento de la permeabilidad intestinal. Así podemos ver que los niños TEA pueden tener alteraciones en la composición bacteriana de la flora intestinal.

Hay una hipótesis llamada la "hipótesis del intestino permeable" que supone que el aumento de la permeabilidad intestinal puede conducir a la alteración de los mecanismos neuronales y el desarrollo cerebral en niños. Ciertos compuestos de la dieta, tales como el gluten, proteína que se encuentra en los alimentos procesados a partir del trigo y especies relacionadas al grano, aumentan la permeabilidad intestinal. Hay familias que utilizan dietas libres sin gluten y sin caseína, pero hasta la fecha no es concluyente que puedan beneficiarse los niños de esto, es necesario más investigaciones.

En la búsqueda de nuevos tratamientos… se estudió la de proporcionar Secretina a los niños con TEA, dado que una de sus funciones es la estimular la secreción de líquido pancreático rico en bicarbonato. Pero, los resultados afirmaron que no hay mejoras en los síntomas de TEA, por tanto no debe ser recomendado como tratamiento.

Por tanto, para abordar los problemas GI de los niños TEA, se necesita de un equipo multidisciplinar competente, porque evaluar esos problemas puede ser difícil debido a las dificultades de comunicación y la complejidad de los comportamiento. 

Para la detección de deficiencias nutritivas, la familia debe ser referida a un Nutricionista, para evaluar la adecuación de la ingesta de macro y micronutrientes de los niños.

Si os ha interesado este post, no os perdais el siguiente…la intervención en la alimentación...

Información obtenida del artículo: Tanja V.E., Whitney T. Eriksen, Margaret C. Jennifer A. Pinto-Martin.. (2013). Eating Behaviors, Diet Quality, and Gastrointestinal Symptoms in Childre With Autism Spectrum Disorders: a Brief Review. ELSEVIER, 28, 548-556.